‘Ligt het aan de stof of ligt het aan de taal? Het zou fijn zijn als een docent bij een werkstuk of een verslag niet alleen de spelfouten aangeeft, maar ook waar het kernprobleem ligt. Je wilt toch je fouten weten!’ Deze uitspraak is van een eerstejaarsstudente in het hoger beroepsonderwijs aan wie gevraagd werd wat zij verwacht van de studiebegeleiding van haar docenten. Zij verwoordt daarmee de wens van veel studenten in het hoger onderwijs: gerichte aandacht van docenten voor het feit dat zij in de Nederlandse taal studeren.

Welke strategieën hanteren leerlingen uit 4-vwo bij het maken van een samenvatting van een Duitse tekst in het Nederlands? En bestaat er een verband tussen de gehanteerde strategieën en de samenvatting? Alie de Bruin constateert dat er grote verschillen bestaan tussen leerlingen wat betreft de strategieën die ze hanteren. Verder komt uit haar onderzoek naar voren dat:
• leerlingen die zich in de beginfase van de samenvatting nauwgezet hebben georiënteerd kwalitatief betere samenvattingen maken;

Al sinds de invoering van het vak Engels in het basisonderwijs (Eibo) is er veel discussie geweest over de positie van het vak en de aansluiting met het onderwijs Engels in het voortgezet onderwijs (Eivo). De afgelopen jaren zijn er verschillende maatregelen genomen, zoals het formuleren van kerndoelen voor het basisonderwijs en de basisvorming, het op de markt brengen van nieuwe leergangen en het opnemen van het vak in de pabo-opleiding. Maar of daarmee de belangrijkste problemen zijn opgelost, blijft de vraag.

Wat, waarom en hoe zijn belangrijke vragen bij onderwijsvernieuwingen: wat is precies de bedoeling, waarom moet die innovatie zo nodig en hoe kan
de vernieuwing het beste uitgevoerd worden. In de praktijk kan de invoeringsproblematiek zo overheersen dat er te weinig aandacht wordt besteed aan een gedegen onderbouwing van de noodzaak tot verandering en de acceptatie van deze motivering. Zulk een verzuim kan wezenlijk bijdragen tot de mislukking van een innovatie. In dit artikel wordt beschreven hoe dit leidde tot de ondergang van de deeltalen.

How would you present those wonderful but sometimes difficult literary texts so that your students will appreciate them? Different teachers may approach a text from different perspectives; no matter what perspective is chosen, some students will be enthusiastic, but not always as many as you would like. In this article the text-experiencing method is illustrated: with this method a genuine response to and a greater degree of integration of the subance of the text is expected. Text-experiencing activities could therefore provide the key to actively engage students with a text.

In dit artikel worden in vogelvlucht enkele resultaten gepresenteerd van een onderzoek naar de praktijk van het literatuuronderwijs Nederlands. Uit het onderzoek komt naar voren dat er uiteenlopende benaderingen bestaan in de praktijk, en dat deze benaderingen
tot verschillende leerresultaten bij leerlingen leiden. Het onderzoek werd uitgevoerd vóór de invoering van de Tweede Fase, en schetst dus een ‘historisch’ beeld. Niettemin is het onderzoek van belang als ijkpunt, om vast te kunnen stellen wat de impact is geweest
van de Tweede Fase op het literatuuronderwijs.

Jaarlijks gaan er honderden buitenlandse studenten in Nederland studeren aan een hogeschool of universiteit. Gezien de steeds verdergaande internationalisering is de verwachting dat dit aantal in de komende jaren verder zal toenemen. De studenten dienen over een goede (academische) woordenschat te beschikken. In dit artikel wordt de ontwikkeling beschreven van een woordenlijst schriftelijk academisch taalgebruik. Het doel van de woordenlijst is de anderstalige (aspirant-)student te helpen bij het lezen en begrijpen van academische teksten.

Een belangrijk doel van onderwijsvernieuwingen als de basisvorming en het Studiehuis is het aanzetten tot actief lerende leerlingen. De docent wordt niet meer gezien als degene die vakinhoud overdraagt, maar als degene die leeractiviteiten van leerlingen initieert, begeleidt en beïnvloedt. Dit betekent voor veel docenten een fundamentele verandering van hun onderwijspraktijk (Bergen 1999).

MOO is een een internettoepassing waarbij meerdere gebruikers op hetzelfde moment kunnen communiceren. MOO-gebruikers communiceren met elkaar in een virtuele wereld die naar believen met personen, kamers of andere ruimtes kan worden uitgebreid. In deze literatuurstudie wordt vooral aandacht besteed aan het gebruik van MOO-technologie als didactisch hulpmiddel en leeromgeving. Wat zijn de mogelijkheden van MOO-technologie en heeft MOO een meerwaarde ten opzichte van chatten? Dat zijn enkele van de vragen die in dit artikel worden beantwoord.

Als je leerlingen in een vreemde taal laat e-mailen met leeftijdgenoten, kan dat een extra dimensie aan je onderwijs geven. De meerwaarde is duidelijk: leerlingen passen toe wat ze geleerd hebben in de les. Bovendien er is echte interactie. Eindelijk eens